Comienzan las clases con baja asistencia en Venezuela pese a las cifras optimistas del ministro Rodríguez
El inicio formal del año escolar 2026-2027 en Venezuela, pautado para este lunes 14 de septiembre, ha estado marcado por una profunda disparidad entre el balance oficial y la realidad reportada desde las regiones. Mientras el ministro de Educación, Héctor Rodríguez, aseguró que el proceso arrancó con un masivo despliegue de personal y estudiantes, gremios docentes y reportes locales describen un panorama caracterizado por aulas vacías, planteles en proceso de inscripción tardía y severas fallas de infraestructura básica que impiden el normal desarrollo de las actividades académicas.
Las cifras oficiales frente a la realidad gremial
Según las declaraciones del ministro Rodríguez desde una escuela rehabilitada en la parroquia El Valle, en Caracas, más del 99% de los 27.000 planteles del país abrieron sus puertas para recibir a una matrícula de seis millones de estudiantes. El funcionario detalló que el 97% del personal docente, administrativo y obrero acudió a sus puestos de trabajo, y situó la asistencia estudiantil en un 83%. Asimismo, destacó los esfuerzos gubernamentales para reubicar a más de 86.000 estudiantes afectados por el doblete sísmico del pasado 24 de junio y la entrega de nuevas instituciones recuperadas.
Sin embargo, la Federación Venezolana de Maestros (FVM) contradijo categóricamente este balance. Carmen Teresa Márquez, presidenta de la organización, reportó una «muy baja» asistencia tanto de educadores como de alumnos en estados clave como Miranda, Carabobo, Apure, Bolívar, Zulia y el Distrito Capital. Márquez enfatizó que la apertura física de las escuelas no equivale al inicio efectivo de las actividades pedagógicas, ya que muchas instituciones apenas se encuentran completando procesos administrativos y de inscripción.
Un inicio atípico marcado por secuelas del sismo y fallas estructurales
El retorno a las aulas se produce en un contexto de emergencia estructural. En el estado La Guaira, instituciones como el Dolores de Uzcátegui en Pariata y el liceo técnico Licenciado Aranda en Maiquetía postergaron el inicio formal de clases para el lunes 21 de septiembre debido a retrasos organizativos y de infraestructura. El liceo Aranda, además de albergar a estudiantes reubicados del colegio privado San Vicente de Paul por daños sísmicos, continúa funcionando como refugio transitorio para 110 personas damnificadas por los terremotos de junio.
La situación de ausentismo extremo quedó evidenciada en reportes de agencias internacionales como EFE, que constataron casos como el de la escuela Guaicoto en Macuto, donde solo un estudiante se presentó a las aulas a pesar de contar con una matrícula de 220 niños. En otras regiones, como en el Colegio María Micaela de San Fernando de Apure, las actividades se reprogramaron para mediados de semana tras culminar los consejos educativos y las inscripciones de última hora.
Déficit de servicios y contradicciones en la política docente
La FVM calificó este año escolar como «accidentado y atípico», recordando que cerca del 60% de los planteles del país no se encuentran en condiciones óptimas para garantizar una jornada escolar completa de cinco días a la semana debido a la falta de agua potable, electricidad, conectividad a internet y deficiencias en el Programa de Alimentación Escolar (PAE). La dirigencia gremial criticó la falta de inversión sostenida por parte del Ejecutivo nacional para solventar estas carencias históricas.
Finalmente, Márquez cuestionó la reciente convocatoria del Ministerio de Comunicación para reincorporar a docentes jubilados a las aulas de clase. Señaló una contradicción directa con las declaraciones previas del ministro Rodríguez, quien había afirmado que no existía un déficit general de maestros sino de especialistas en áreas críticas como matemáticas, física y química. El gremio advirtió que los docentes jubilados se encuentran en una situación de extrema vulnerabilidad económica debido a los bajos salarios y la pérdida de beneficios contractuales, lo que dificulta su retorno efectivo al sistema educativo.
